Erik Aasland

• Aasland, Erik & Haugen, Tommy (2024). Klasseledelse i kroppsøving - en undersøkelse av ulike undervisningspraksiser. In Røynesdal, Øystein & Thorjussen, Ingfrid M. (Ed.), Kroppsøving i praksis: læreplanbegreper, klasseledelse og undervisningsmetode. Universitetsforlaget. ISSN 9788215063744. p. 77–92.
• Aasland, Erik & Engelsrud, Gunn (2023). Forms of knowledge in physical education teachers’ instruction – a critical analysis. Acta Didactica Norden (ADNO). ISSN 2535-8219. 17(3). doi: 10.5617/adno.9962. Full text in Research Archive
• Aasland, Erik & Ørbæk, Trine (2023). Elevsentrert undervisning i dans, Et anerkjennende kroppsøvingsfag . Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202763343. p. 165–185.
• Moen, Kjersti Mordal; Aasland, Erik & Løndal, Knut (2023). Krenkelser og patologier i norsk kroppsøving - En kunnskapsgjennomgang , Et anerkjennende kroppsøvingsfag . Cappelen Damm Akademisk. ISSN 9788202763343. p. 53–79.
• Haugen, Tommy & Aasland, Erik (2022). Motorikkrelaterte begreper i læreplaner i kroppsøving 1922-2020. In Kvikstad, Ingvild (Eds.), Motorikk i et didaktisk perspektiv. Gyldendal Akademisk. ISSN 9788205563001. p. 179–193.
• Aasland, Erik & Engelsrud, Gunn (2021). Structural Discrimination in Physical Education. The “Encounter” Between the (White) Norwegian Teaching Content in Physical Education Lessons and Female Students of Color's Movements and Expressions. Frontiers in Sports and Active Living. ISSN 2624-9367. 3, p. 1–11. doi: 10.3389/fspor.2021.769756. Full text in Research Archive
• Borgen, Jorunn Spord; Løndal, Knut; Moen, Kjersti Mordal; Aasland, Erik & Lyngstad, Idar (2020). Teacher education programmes in physical education and sport at master’s level: Opportunities and challenges. Nordisk tidsskrift for utdanning og praksis. ISSN 2535-7697. 14(3), p. 58–79. doi: 10.23865/UP.V14.2486. Full text in Research Archive
• Aasland, Erik (2019). Kan kroppsøving forsvinne som skolefag? In Vinje, Erlend Ellefsen & Skrede, Joar (Ed.), Fremtidens kroppsøvingslærer. Cappelen Damm Akademisk. ISSN 978-82-02-59214-1. p. 190–207.
• Aasland, Erik; Walseth, Kristin & Engelsrud, Gunn Helene (2019). The constitution of the ‘able’ and ‘less able’ student in physical education in Norway. Sport, Education and Society. ISSN 1357-3322. 25(8), p. 479–492. doi: 10.1080/13573322.2019.1622521. Full text in Research Archive Show summary

  In recent years, the judgements that typically determine who is an ‘able’ physical education (PE) student have been sharply challenged. The research literature suggests that skills in sports, health-related fitness, toughness, competitiveness and effort typically play a significant role in assessment procedures. Although Evans (2004) lamented the paucity of research relating to ‘ability’ in PE nearly 15 years ago, little new empirical research has appeared based on studies of teaching practice. What exists relies on interview material from teachers (and students). However, few studies have investigated how the practices of teaching lessons constitute who is an ‘able’ or ‘less able’ student. Accordingly, our aim is to investigate how ‘able’ and ‘less able’ students are currently constituted in PE teaching practice. Our framework for this analysis is discourse theory, inspired by the work of Michel Foucault. The empirical material consists of observations and conversations in 92 classes, produced during fieldwork at four separate upper-secondary schools in Oslo, Norway. Our findings reveal that achieving the status of being an ‘able student’ requires attaining specific scores on physical tests, in addition to exhibiting skills in traditional ball games. This finding is valid for both boys and girls. Regarding gender performativity, being perceived as a ‘spunky girl’ results in a positive evaluation, while being timid or shy is not similarly valued. Our findings support the conclusion found in prior literature that dominant discourses in health and sport produce relatively static conceptualisations/categories regarding ‘able’ and ‘less able’ students, while student potential for learning and improvement gets short shrift. However, beneath this surface consensus, we found that the constitution of ‘able’ and ‘less able’ students is generating negotiations and tensions between official educational policy and teaching practice, as well as between teachers and students.

• Aasland, Erik & Engelsrud, Gunn (2017). «Det er lett å se hvem av dere som har god innsats» : om elevers innsats og lærerens blikk i kroppsøving. Journal for Research in Arts and Sports Education. ISSN 2535-2857. 1(3), p. 5–17. doi: 10.23865/jased.v1.889. Show summary

  Bakgrunn: Vurdering av elevers innsats i kroppsøving har aktualitet både faglig og politisk. Det finnes likevel relativt lite forskningskunnskap om hvordan innsats gjøres i praksis. Noen studier indikerer imidlertid at kroppsøvingslærere oppfatter og bruker innsats på ulike måter i undervisning og elevvurdering. Forskningsspørsmål: Hvordan konstitueres innsats i kroppsøvingsundervisning? Metodologi: Diskursteori inspirert av Michel Foucault brukes som rammeverk for feltarbeid og analyser. Fra et omfattende materiale produsert gjennom feltarbeid ved fire videregående skoler i Oslo, anvendes tre situasjoner fra to lærere. Begrepene eksaminasjon og klinisk blikk brukes i analysen av hvordan innsats kommer til uttrykk i undervisningen. Funn: Overordnet viser våre analyser at innsats blir noe læreren «lett kan se». God innsats uttrykkes som at elevene står på slik at de blir drivende svette, at de forbedrer seg, samt at de fremviser positiv innstilling slik at de bidrar til å gjøre andre gode. Diskusjon og konklusjon: Når læreren gir det de «ser» forrang i vurdering av elevers innsats, blir elevens synlige aktivitet tillagt stor vekt. Andre (lære-) prosesser og refleksjoner som foregår i og mellom elever kan bli unndratt lærerens forståelse av elevene, med fare for å innskrenke alternative måter å forstå elevers innsats i kroppsøving.

• Aasland, Erik; Walseth, Kristin & Engelsrud, Gunn (2017). The changing value of vigorous activity and the paradox of utilising exercise as punishment in physical education. Physical Education and Sport Pedagogy. ISSN 1740-8989. 22(5), p. 490–501. doi: 10.1080/17408989.2016.1268590. Full text in Research Archive
• Aasland, Erik & Brøgger, Rein Magnus Jensen (2013). Klasseledelse i kroppsøving. In Christensen, Hanne & Ulleberg, Inger (Ed.), Klasseledelse, fag og danning. Gyldendal Akademisk. ISSN 978-82-05-42558-3. p. 125–138.

View all works in Cristin

• Spencer, Matthew; Aasland, Erik; Hansen, Bjørge Hermann & Berntsen, Sveinung (2023). Hva vil du lese om i Vitensporten? . Fædrelandsvennen. ISSN 0805-3790.
• Aasland, Erik (2023). En fars tilbakemelding om datteras opplevelse av et «nytt» kroppsøvingsfag . Fædrelandsvennen. ISSN 0805-3790.
• Moen, Kjersti Mordal; Aasland, Erik; Løndal, Knut; Jordet, Arne Hilmar Nikolaisen Jordet; Hovi-Gulowsen, Kathrine & Abeslen, Kristian [Show all 9 contributors for this article] (2023). Et anerkjennende kroppsøvingsfag.
• Aasland, Erik (2022). Elevene skal ikke trimmes i kroppsøving. lokalavisen fedrelandsvennen.
• Aasland, Erik (2022). “Easy street” meets educational practices/values in Physical Education. Experiences from a one-year action research project.
• Aasland, Erik & Engelsrud, Gunn (2022). Kunnskapsformer som kommer til uttrykk i lærerens undervisning i kroppsøving.
• Aasland, Erik & Ørbæk, Trine (2022). Kroppslig læring og samspill ved bruk av dans som læringsaktivitet.
• Moen, Kjersti Mordal; Aasland, Erik & Løndal, Knut (2022). Krenkelser og patologier i norsk kroppsøving – en målrettet kunnskapsoversikt over empirisk forskning i perioden 1990-2020. .
• Laxdal, Aron Gauti; Stenqvist, Thomas Birkedal & Aasland, Erik (2022). Utfordringer og muligheter knyttet til tilpasset undervisning i friluftsliv: En kvalitativ case-studie.
• Aasland, Erik (2021). Kroppsøvingsfaget endres. Hva betyr det for ditt barn? . Sunnmørsposten. ISSN 1503-9056.
• Aasland, Erik (2021). Kroppsøvingsfaget endres. Hva betyr det for ditt barn? . Adresseavisen. ISSN 0805-3804.
• Aasland, Erik (2021). Kroppsøvingsfaget endres. Hva betyr det for ditt barn? . Romsdals Budstikke.. ISSN 0806-5160.
• Aasland, Erik (2021). Kroppsøvingsfaget endres. Hva betyr det for ditt barn? . Folkebladet.no.
• Aasland, Erik (2021). Kroppsøvingsfaget endres. Hva betyr det for ditt barn? . Fædrelandsvennen. ISSN 0805-3790.
• Aasland, Erik & Bjørke, Lars (2021). Kroppsøvingsfaget – nye praksiser og muligheter.
• Aasland, Erik (2021). Kroppsøving som læringsfag i skolen.
• Strand, Christine Ulsnes & Aasland, Erik (2021). Elevvurdering i kroppsøving. En kvalitativ undersøkelse av ungdomsskolelæreres beskrivelser av vurderingspraksiser i kroppsøving.
• Aasland, Erik & Bjørke, Lars (2021). Hva er god kroppsøving? [Internet]. Utdanningsforbundet - lærerrommet (podcasts).
• Aasland, Erik (2021). Strid om gymtimene. [TV]. NRK Dagsnytt 18.
• Aasland, Erik (2020). Nei til eksamen i kroppsøving. Bedre Skole. ISSN 0802-183X.
• Aasland, Erik & Moen, Kjersti Mordal (2020). Derfor er eksamen i kroppsøving en dårlig idé. Forskning.no. ISSN 1891-635X.
• Aasland, Erik; Moen, Kjersti Mordal & Mathisen, Gunnar (2020). Et fornyet kroppsøvingsfag - noen fagdidaktiske betraktninger. Bedre Skole. ISSN 0802-183X. 32(1), p. 36–40.
• Aasland, Erik & Jensen, Rein Magnus (2020). Klasseledelse i Kroppsøving. In Christensen, Hanne & Ulleberg, Inger (Ed.), Klasseledelse, fag og danning. 2.utgave. Gyldendal Akademisk. ISSN 9788205531871.
• Aasland, Erik (2019). Kroppsøving som læringsfag i skolen.
• Aasland, Erik (2019). Vurdering i kroppsøving.
• Borgen, Jorunn Spord; Løndal, Knut; Lyngstad, Idar; Moen, Kjersti Mordal & Aasland, Erik (2019). Mastergrad i kroppsøving og idrettsfag – fra mulighet til krav .
• Aasland, Erik (2019). Hvordan kan kroppsøvingslæreren bidra til elevenes læring i samsvar med gjeldende planverk?
• Aasland, Erik; Walseth, Kristin & Engelsrud, Gunn (2018). The Discursive Constitution of Student «Ability» in Physical Education .
• Moen, Kjersti Mordal; Engelsrud, Gunn; Aasland, Erik; Løndal, Knut; Lyngstad, Idar Kristian & Borgen, Jorunn Spord (2018). Kjære anonym mamma. Ingen barn skal oppleve å være verdt kun en liten strek på en idrettsdag. Din historie viser at hensikten med idrettsdager må etterspørres. . Aftenposten (morgenutg. : trykt utg.). ISSN 0804-3116.
• Aasland, Erik; Walseth, Kristin & Engelsrud, Gunn (2018). Den diskursive konstitueringen av den "dyktige" og "mindre dyktige" elev i norsk kroppsøving.
• Aasland, Erik (2018). Kan kroppsøving forsvinne som skolefag?
• Aasland, Erik & Engelsrud, Gunn (2018). Kroppsøving bør tilpasses alle elever. Forskning.no. ISSN 1891-635X.
• Aasland, Erik & Engelsrud, Gunn (2018). https://forskning.no/meninger/debattinnlegg/2018/04/det-kan-vaere-smertefullt-laere-ikke-bare-goy-kroppsoving-gym-skole-utdanning. Forskning.no. ISSN 1891-635X.
• Aasland, Erik & Engelsrud, Gunn (2017). «DET ER LETT Å SE HVEM AV DERE SOM HAR GOD INNSATS». OM ELEVERS INNSATS OG LÆRERENS BLIKK I KROPPSØVING.
• Aasland, Erik; Walseth, Kristin & Engelsrud, Gunn (2016). The changing values in vigorous activity, and the paradox of utilizing exercise as punishment in physical education.
• Aasland, Erik (2015). Utfordringer i kroppsøvingsfaget. Hva sier forskningen?
• Aasland, Erik (2015). Kroppsøving på timeplanen. Hvordan foregår det?
• Aasland, Erik (2014). En kunnskapsteoretisk drøfting av kunnskapsbegrepet i kroppsøvingsfagets læreplan.
• Aasland, Erik (2014). En kunnskapsteoretisk drøfting av kunnskapsbegrepet i kroppsøvingsfagets læreplan.
• Aasland, Erik (2013). Kroppsøving i teori og praksis. Kunnskap i fagets læreplan.
• Aasland, Erik (2012). Klasseledelse i kroppsøving.
• Aasland, Erik (2019). Konstitueringen av “kroppsøving”. En diskursteoretisk studie av undervisningspraksiser i videregående skole. OsloMet - storbyuniversitetet. ISSN 9788283641585.

View all works in Cristin